Im B. Sc. Biologie Studiengang sind Exkursionen erstmals im 4. Semester eingeplant, nämlich während des Moduls Ökologie. Dementsprechend glücklich sind die Studenten, wenn es dann zum ersten Mal mit einem kompetenten Tutor raus in die Natur geht und man das entdecken kann, was man davor nur theoretisch lernte. Nicht alle Studenten können, aufgrund der individuellen Stundenpläne, jedes Mal an diesen Exkursionen teilnehmen. Der Lehrstuhl Geobotanik hat sich dann, meiner Meinung nach, ein super Konzept als “Plan B” einfallen lassen.

“Die zugrunde liegende Idee ist einfach: Anstatt eine verpasste Exkursion erst im Folgejahr nachzuholen, können die Studierenden eigenständig eine GPS-gestützte Exkursion noch im gleichen Semester absolvieren. Letztendlich dient das also der Flexibilisierung der Studienbedingungen. Die in Gruppen geführten “normalen” Exkursionen sollen dadurch aber nicht ersetzt werden. Wichtig ist uns dabei auch, dass diese eigenständigen Touren Spaß machen… eben wie bei echtem Geocaching.” Prof. Dr. Michael Scherer-Lorenzen

Mit Unterstützung durch den “Innovationsfond Lehre”, kann sich die Geobotanik nun mehrere GPS Geräte anschaffen und Hiwis anstellen, welche den Lehrstuhl bei der Erstellung der geeigneten Routen unterstützen. Diese Routen können die Studenten dann auf eigene Faust mit einem GPS Gerät ablaufen. Koordinaten sind gegeben und dazu Fragestellungen, die an den einzelnen Stationen beantwortet werden können. Die Routen sind in und um Freiburg, bspw. am Moosweiher, am Sternwald oder am Schönberg (hier eine vorläufige Version der Anleitung zur Kaiserstuhl-Exkursion). Dort wachsen bestimmte Pflanzen, welche man bestimmen oder deren spezifische Standortbedingungen man beschreiben soll. Der Lerneffekt bei solchen Exkursionen, die man auf eigene Faust beschreitet, ist meiner Meinung nach enorm. Man muss selbstständig und mit einer gewissen Eigenverantwortlichkeit das GPS bedienen lernen und die Routen bearbeiten. Das Beste an den Exkursionen ist, dass man mit der Zeit ein offenes Auge für die Natur erhält und lernt sie zu hinterfragen. Dies ist auch der didaktische Hintergrund dieser Exkursionen. So kommt das Interesse der Studenten, man sieht Dinge in der Natur und fragt sich, warum man niemals ganze Tannenzapfen auf dem Boden liegen findet, oder wie man Fichten und Tannen unterscheiden kann. Diese Fragen würden während einer Vorlesung niemals aufkommen. Diese Halbtagestouren werden vom Studenten protokolliert und die Fragen beantwortet. Das Protokoll wird danach von den Tutoren korrigiert.
Am 12. April ist Herr Prof. Dr. Scherer- Lorenzen mit uns eine “Pilotroute” auf den Schlossberg per GPS-Gerät abgegangen (s. Fotos). Wir folgten den Koordinatenpunkten und er zeigte uns wie man Bäume und Sträucher anhand ihrer Rinde und Knospen im Winter bestimmt. Interessant fand ich, dass er auch plant wie beim “Geocaching” evtl. auf der Route einen “geobotanischen Schatz” miteinzubauen. Das weckt in jedem Studenten die Lust, sich mit dem GPS auf den Weg zu machen.
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Sie sind selbst Exkursionsleiter oder möchten zukünftig Exkursionen anbieten? Besuchen Sie den hochschuldidaktischen Workshop “Exkursionen als Lernort gestalten” am 27. und 28. Juni 2013!

Quelle Fotos: Sandra Meyndt

Doch abgesehen von sicher nicht wenigen Universitätsmitgliedern, die diese Pause für all ihre liegengebliebenen Todo’s und Tasks nutzen, läuft auch die Abteilung Lehrentwicklung auf Hochtouren. Grund dafür ist der Start der sogenannten Feldphase zweier wichtiger Projekte. Im Rahmen des „Studienqualitätsmonitorings“ starten Ende Mai und Anfang Juni zwei hochschulweite  Befragungen. Am 27.05. werden alle rund 23.000 Studierenden der Universität zur Befragung der Studierenden eingeladen und am 03.06. schließlich alle rund 2.000 Lehrenden der Universität. So ein Start ins ‚soziale‘ Feld ist naturgemäß mit viel Vorbereitung und Aufregung verbunden. Für beide Befragungen werden die TeilnehmerInnen persönlich eingeladen – unsere Abteilung ist in den Poststellen der Uni inzwischen gut bekannt, vielleicht auch berüchtigt. Außerdem müssen natürlich die Werbetrommel gedreht, Datenschutzkonzepte erarbeitet und Fragebögen optimiert werden. Schief gehen kann viel – darf aber nichts, denn der Erfolg unserer Projekte hängt maßgeblich von einer regen Teilnahme aller Studierenden bzw. Lehrenden ab!

Während in der Abteilung Lehrentwicklung also die Vorbereitung auf Hochtouren läuft, hoffen wir auf einen kräftigen „Ansturm“ der Onlinefragebögen von Juni bis Juli!

Weitere Infos: http://www.lehrentwicklung.uni-freiburg.de/projekte/befragungen

Dr. Kristin Kupfer hat als eine von mehreren Pilottestern die Lernplattform ILIAS im Wintersemester 2012/3 für ihre Lehrveranstaltung „Protest und Widerstand in der VR China“ genutzt. Hier berichtet sie von ihren Erfahrungen.

Was ist nach einem Semester Arbeit mit ILIAS herausgekommen? Meine letzte Seminarsitzung sollte es zeigen. Für diese hatten die Studierenden und ich uns die Bewertung der Wiki-Beiträge und ein abschließendes Feedback zu ILIAS vorgenommen. Als Frist für die Fertigstellung der Wiki-Beiträge hatte ich nach mehrmaligen Verhandlungen 9.00 Uhr, rund eine Stunde vor Beginn meines Seminars, festgelegt. Gespannt loggte ich mich also am Morgen auf ILIAS und in unseren Kurs ein um die Beiträge auszudrucken. Nach dem ersten Schock – einige der Studierenden hatten laut „Verlauf“ bis tief in die Nacht gearbeitet – kam direkt der zweite: wie drucke ich nun auf die Schnelle diese Unmenge an Seiten aus und bringe sie in ein lesbares Format? Dank den Optionen im Reiter „Druckansicht“ (s. Screenshot 1)

Screenshot 1: Druckansicht im Wiki

hatte ich die Beiträge alle schnell ausgedruckt. Für die gemeinsame Lektüre und anschließende Bewertung habe ich dann jeweils  fünf bis sieben Seiten der Beiträge aneinandergeklebt und später  im Seminarraum an die Wand gehängt. Bei insgesamt acht Texten verbrachten wir deshalb rund 50 Minuten der Sitzung mit Lesen.

Die Ergebnisse waren beeindruckend. Neben den inhaltlichen Anforderungen hatten sich alle Studierenden auch beim Layout sehr viele Gedanken gemacht.  Neben Karten und Fotos haben sie, wie im Internet oft praktiziert, bei einigen Inhalten Weiterverlinkungen in ihren Texten eingebaut (s. die roten Kreise in Screenshot 2). Meine SeminarteilnehmerInnen hatten sich auf drei große Bewertungskategorien (Inhalt, Struktur und Layout) geeinigt, für die jeweils ein Punkt vergeben, sprich nach der Lektüre auf den favorisierten Beitrag geklebt werden sollte. Sie hatten außerdem entschieden, dass ich mich nicht an der Punktebewertung beteiligen sollte. Denn von mir kam ja später noch eine Beurteilung in Notenform.  Am Ende gab es einen eindeutigen Punktesieger, der  die Studierenden in allen drei Kategorien überzeugte. Dieser Beitrag bekam auch von mir die beste Note.

Screenshot 2: Weiterverlinkungen im Wiki

Das Feedback für ILIAS habe ich schriftlich mit Zetteln der Kategorien „Das war gut“, „Das hätte besser sein können“ und „Das wünsch ich mir“ abgefragt. Bereits nach der Hälfte des Seminars hatte ich die Studierenden um Rückmeldungen in puncto ILIAS gebeten (s. Screenshot 3). Demnach haben sich meine damals noch 10 TeilnehmerInnen durchschnittlich zwei Mal pro Woche auf ILIAS eingeloggt, fanden das Wiki am hilfreichsten, gaben an recht viel von ihren Kommilitonen zu lernen und waren mit der Nutzerfreundlichkeit von ILIAS ebenfalls recht zufrieden. Als wichtigste Verbesserungsanregung habe ich den Hinweis „ILIAS/Wiki mehr in die Sitzungen einbinden“ mitgenommen.  Das heißt für mich: ILIAS sollte nicht nur zwischen den Sitzungen, sondern auch in der Sitzung zumindest kurz präsent sein und eine Rolle spielen, z.B. indem auf ILIAS erarbeitete Ergebnisse auch direkt dort angeschaut werden und dann als Impulsgeber für den Unterricht dienen.

Screenshot 3: Zwischenfeedback ILIAS

Die Zettel für das ILIAS-Abschlussfeedback hingen an einer Stellwand, die ich in eine Ecke gestellt habe. Die Studierenden kamen also bei der Lektüre der an unterschiedlichen Wänden hängenden Wki-Beiträge automatisch an der Stellwand vorbei.  Sie nutzen diese Lesepause dann auch wie geplant für das ILIAS-Feedback. Zu meiner Überraschung war der Zettel „Das wünsch ich mir“ übervoll, während die anderen beiden nahezu leer blieben. Neben technischen Details zur besseren Handhabung von ILIAS haben die Studierenden auch konkrete inhaltlich-strukturelle Aspekte aufgeschrieben. Das zeigt wie sehr sie sich mit ILIAS auseinandergesetzt haben. Von einer möglichen Vergabe von einzelnen Tags für die Forumsbeiträge über Rechtschreibprüfung für Wiki-Seiten bis hin zu noch mehr Interaktivität ermöglichen ILIAS-Elementen (kurz danach wurde Etherpad realisiert – quasi vorausschauend in Bezug auf diesen Wunsch!) reichen ihre Anliegen. ILIAS ist ihnen offensichtlich wichtig geworden und vielleicht sogar ein wenig ans Herz gewachsen. Denn am Ende der Sitzung wollte keiner so recht gehen und wir tauschten uns noch eine Weile über die Wikis und die Arbeit mit ILIAS aus. Die Rolle als PioneernutzerInnen und EntdeckerInnen  von ILIAS hatte die Studierenden untereinander, aber auch mich mit ihnen, auf eine besondere Art zusammengeschweißt. Als wir dann doch irgendwann aufbrachen war mir klar: ein sehr besonderes Projektseminar ist zu einem schönen Ende gelangt. ILIAS und die Servicestelle E-Learning haben dies möglich gemacht.

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Mehr Informationen zu ILIAS finden Sie hier:

• Alle Beiträge von Dr. Kristin Kupfer
• Alle Beiträge zum Thema “ILIAS”
• Servicestelle E-Learning

Studierte bisher: Sportwissenschaft (HF), Kognitionswissenschaft (NF)

Studiert gerade: Physik, Biologie, Medizin

Was ist für dich das Besondere an IndiTrack?
Ich denke, dass der IndiTrack eine einzigartige Möglichkeit ist, das eigene Studienfach aus einem anderen Blickwinkel zu sehen und andere Fachbereiche ganz neu wahrzunehmen.

Konntest du alle Fächer belegen, die du wolltest?
Bisher hatte ich damit keine Probleme. In einem Seminar aus der Medizin waren die Dozenten sogar sehr angetan von unserer Anwesenheit und angenehm flexibel hinsichtlich der Organisation und der Vergabe von ECTS-Punkten.

Wie groß ist deiner Meinung nach die Fächerauswahl?
Ich denke, dass die Angebote der einzelnen Fächer angemessen sind. Die meisten Veranstaltungen sind eben für Erstsemester vorgesehen, da weiterführende Vorlesungen und Seminare des dritten und fünften Semesters vermutlich überfordern würden. Wer dennoch Interesse an nicht aufgeführten Veranstaltungen hat, kann aber auch die verantwortlichen Dozenten anfragen und sich mit ein bisschen Glück dort reinschmuggeln. 

Was waren deine Erwartungen an den IndiTrack?
In erster Linie wollte ich den IndiTrack nutzen, um mir Wissen anzueignen, welches für mein Hauptfach (Sportwissenschaft) relevant ist. Da die Sportwissenschaft in ihren einzelnen Richtungen selbst sehr interdisziplinär ausgerichtet ist, kann ich von Inhalten der Physik, Biologie oder Psychologie profitieren. Ansonsten natürlich ein Jahr voller Spaß und guter Erfahrungen!

Wurden deine Erwartungen bisher erfüllt?
Grundsätzlich ja. Das Semester ist spannend und es ist wirklich interessant, wie unterschiedlich die Arbeitsweisen in den einzelnen Fächern sind.

Wem würdest du den IndiTrack empfehlen?
Allen, die Interesse haben, sich mal ein Jahr vom eigenen Fach zu lösen und sich auch für andere Wissenschaftsbereiche öffnen können und wollen.

Welche Voraussetzungen sollte man für den IndiTrack mitbringen?
Motivation, Flexibilität und fächerübergreifende Interessen.

Wie hat sich die Perspektive auf dein eigenes Fach verändert?
Da die Sportwissenschaft durch ihre Einzeldisziplinen sowohl Geistes-, als auch Sozial- und Naturwissenschaften in sich vereint, ist es interessant, deren Unterschiede und Gemeinsamkeiten „hautnah“ zu erleben. Außerdem ist es spannend, die „Mutterdisziplinen“ wie Physik, oder Biologie als selbstständige Richtungen kennen zu lernen.

Was konntest du aus deinen neuen Fächern mitnehmen?
Da die Erstsemester-Vorlesungen ein sehr breites Feld abdecken, konnte ich gerade in der Physik und Biologie Grundlagenwissen für die Sportwissenschaft mitnehmen und mein eingestaubtes Wissen aus der Schule wieder auffrischen und erweitern. Nebenbei lernt man auch einiges darüber, wie in den einzelnen Fächern gearbeitet wird. So beinhaltete die Biologievorlesung auch ein Praktikum, in denen ich mit Mikroskop und Bleistift bewaffnet Zellen zeichnen durfte.

IndiTrack-Studierende per Mail kontaktieren

Im folgenden Video bekommen Sie einen kleinen Einblick in das Vorgehen bei der Suche nach Meteoritenkratern und erfahren wie der Kurs aufgebaut ist, welche Kompetenzen die Studierenden dabei erwerben und für welche Fächer sich ähnliche Studierendenprojekte eignen würden.

Klicken Sie auf das Symbol mit den vier Pfeilen, um das Video in Vollbild anzusehen.

Studierte bisher: Sportwissenschaft (HF), Psychologie (NF)

Studiert gerade: Kognitionswissenschaft, Physik, Biologie, Medizin

Was ist für dich das Besondere an IndiTrack?
Der IndiTrack ermöglicht es einem, die engen Grenzen des Bachelorstudiums wenigstens teilweise zu überschreiten und neue, interessante Erfahrungen zu machen.

Konntest du alle Fächer belegen, die du wolltest?
Alle Fächer ja, allerdings nicht exakt die Veranstaltungen, für die ich mich zunächst interessierte.

Wie groß ist deiner Meinung nach die Fächerauswahl?
Ich denke mit über 40 Fächern, aus nahezu allen Bereichen, ist die Fächerauswahl umfassend genug. Zudem ist es oft kein Problem, im Gespräch mit den Dozenten und Verantwortlichen zu klären, ob die Teilnahme an einer Veranstaltung, die nicht im Veranstaltungskatalog aufgeführt ist, dennoch möglich ist.

Was waren deine Erwartungen an den IndiTrack?
Erfahrungen zu machen, die im engen Studienverlaufsplan des Bachelorstudiums keinen Platz haben.

Wurden deine Erwartungen bisher erfüllt?
Teils, teils. Das Sommersemester steht uns ja noch bevor. Der IndiTrack lebt (noch mehr als das „normale Studium“) von Eigeninitiative – was man also daraus macht, liegt in den eigenen Händen.

Wem würdest du den IndiTrack empfehlen?
Der IndiTrack ist eine super Möglichkeit für alle, die den Horizont ihres Fachstudiums erweitern wollen und an grundlegenden, wissenstheoretischen und interdisziplinären Fragestellungen interessiert sind.

Warum hast du dich für IndiTrack und nicht für ein selbstorganisiertes Sabbatjahr entschieden?
Der IndiTrack bietet den Vorteil, dass man eben nicht aussteigt aus dem eigenen Fachstudium, sondern ein „Erweiterungsstudium“ macht, welches im Idealfall das Arbeiten im eigenen Fach – oder zumindest den Blickwinkel auf dieses – verändert. Aus den (Denk-)Strukturen des eigenen Fachs muss man eben nicht ganz aussteigen. Ein Sabbatjahr bietet den Nachteil, dass ein Rahmen, wie er im IndiTrack durch übergreifende Veranstaltungen erreicht wird, nicht vorhanden ist. Zudem ist eine „Zertifizierung“ bei einem Sabbatjahr sicherlich problematisch.

Welche Voraussetzungen sollte man für den IndiTrack mitbringen?
Interesse an neuen Perspektiven und Inhalten, wissenstheoretischen und interdisziplinären Fragestellungen und dem Austausch mit Studierenden anderer Fächer.

Wie hat sich die Perspektive auf dein eigenes Fach verändert?
Man merkt, wie schnell man gelernt hat, die für sein eigenes Fach typischen Denkstrukturen und Vorgehensweisen zu übernehmen. Die Art des wissenschaftlichen Arbeitens des eigenen Fachs wird hinterfragt, Inhalte aus anderen Disziplinen werden mit dem eigenen Fach in Verbindung gesetzt und neue Zugänge zu bereits bekannten Fragestellungen entwickelt.

Was konntest du aus deinen neuen Fächern mitnehmen, sowohl inhaltlich als auch strukturell?
Noch mehr Interesse und Spaß am eigenen Fach.

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Das Thema meiner Lehrveranstaltung „Protest und Widerstand in der VR China“ ist im wahrsten Sinne des Wortes brandaktuell: nahezu jeden Tag findet irgendwo in China eine Protest- oder Widerstandsaktion statt. Nicht nur ausländische Medien, sondern auch chinesische Internetnutzer machen diese publik. Aktuelle Medienberichte zu einem Thema analysieren und beurteilen können, ist aus meiner Sicht eine wichtige Kompetenz für Studierende. Wie kann ich diese sinnvoll in meine Veranstaltung einbinden? Dafür kommen nach einer wie immer kompetenten Beratung mit Marko Glaubitz von der Servicestelle E-Learning des Rechenzentrums zwei Objekte der ILIAS-Elemente in Frage: das Element „Blog“ und das Element „Forum“. Bei einem Blog steht der Hauptbeitrag und nicht so sehr die Diskussion über diesen im Mittelpunkt. Der Beitrag kann wie eine ILIAS-Textbaustein-Seite bearbeitet und gestaltet werden – auch im für alle anderen nicht sichtbaren Entwurfsmodus. Das Kommentarfenster erlaubt dagegen nur einfache Texteingabe. Aus mehreren Kommentaren kann natürlich auch ein Dialog oder eine Diskussion entstehen (s. Screenshot 1).

Screenshot 1: Kommentar im Blog

Das Element „Forum“ ist interaktiver angelegt. Deutlich wird dies schon in den „Einstellungen“ (s. Screenshot 2).

Screenshot 2: Einstellungen im Forum

Mir ging es um diesen interaktiven Aspekt: die Studierenden sollten keine eigenen Beiträge verfassen – dann hätte ich wohl eher das Blog-Element gewählt – sondern zum Thema erschienene Medienbeiträge als Beitrag posten und dann über diesen diskutieren. Jede/r Studierende hatte die Aufgabe pro Woche einen Medienbeitrag zu posten und mindestens einen anderen Beitrag zu kommentieren, sei es mit einer Frage oder einer Aussage. Um eine gewisse Qualität der ausgewählten Beiträge zu garantieren, einigte ich mich mit den Studierenden auf einen Pool von Quellen, der allerdings keine deutschen, sondern nur englisch- und chinesischsprachige Zeitungen bzw. deren Webseiten umfasste. So konnten die Teilnehmer ihre Lesefähigkeit in den beiden Sprachen verbessern und sich auch mit den wichtigsten Tageszeitungen für die China-Berichterstattung vertraut machen. 

Die Forumsübersicht zeigt neben dem Beitragstitel und dem Autor bzw. gegebenenfalls Pseudonym, noch einige weitere, Interaktion signalisierende Informationen (s. Screenshot 3).

Screenshot 3: Forumsübersicht

Da es noch keine Tag-Funktion für einzelne Beiträge gibt, einigten wir uns auf ein Verschlagwortungssystem für die Beiträge. Moderatorenbeiträge können farbig hervorgehoben und auch ganz oben in der Beitragsliste fixiert werden. Da meine ersten Beiträge grundsätzliche Informationen enthielten (u.a. zum Erstellen eines Beitrags und zu den Quellen), hat sich das bewehrt.

Ich hatte mir zum Ziel gesetzt jeden Studierendenbeitrag ebenfalls zu kommentieren um Diskussionen anzuregen. Über manche Beiträge haben wir uns dann fast hitzig ausgetauscht (s. Screenshot 4).

Screenshot 4: Diskussion im Forum

Damit man keinen Beitrag überliest oder auch nur überfliegt, gibt es das rote Wörtchen „ungelesen“  (s. Screenshot 3). Dies verschwindet nicht, wenn der Beitrag einfach nur angeklickt worden ist. Es bedarf eines weiteren Klicks im Beitrag auf das Feld „Alle auf gelesen setzen“. Leider ist dieses Feld über und nicht unter dem Textfeld mit dem Beitrag.

So viele  Wünsche und Verbesserungsvorschläge wie für das Element „Forum“ äußerten die Studierenden bei keinem anderen Element von ILIAS. Am meisten vermissten sie eine Suchfunktion  nach den ebenfalls noch einzubauenden Tags für Einzelbeiträge. Jedoch hat es aus meiner Sicht auch Vorteile, wenn man sich auf der Suche nach einem Beitrag durch das halbe oder ganze Forum klicken muss. Man sieht was man schon alles geschafft hat und findet auf dem Weg zum vermeintlichen Ziel so manche vergessene Schätze.

Regelmäßige Leser/innen der Impulswerkstatt kennen das Prinzip dieser so genannten Lehrentwicklungspreise: Sie unterscheiden sich von “normalen” Lehrpreisen  darin, dass nicht bereits Geleistetes honoriert wird, sondern eine neue Idee, die das Potential hat, die Lehre nachhaltig zu verbessern. In Freiburg heißt dieses Konzept Instructional Development Award, kurz: IDA. Das Programm, das unter anderem aus den Projekten “Exzellente Lehre” und dem “Qualitätspakt Lehre” finanziert wird, hat sich als äußerst erfolgreiches  Instrument für einen stetigen Fluss von Innovationen herausgestellt. Der IDA wird in Freiburg daher seit 2010 jährlich vergeben, die nächste Ausschreibungsrunde beginnt voraussichtlich im Mai. Auf Bundesebene gibt es mit den Fellowships nun seit 2011 ein Pendant dazu. 

Wie der Ausschreibung (PDF-Datei) zu den Fellowships detailliert entnommen werden kann,  sind Lehrende aufgerufen, sich mit ihren innovativen Ideen zur Verbesserung von Studium und Lehre zu bewerben. Da die Vorschläge auch von dem/der jeweils zuständigen Studiendekan/innen und der Hochschulleitung befürwortet werden müssen, wird die Antragstellung auch in diesem Jahr von der Abteilung Lehrentwicklung koordiniert. Die genauen Voraussetzungen und Fristen für eine Bewerbung finden Sie unten. Bitte beachten Sie, dass es zu den Pflichten der Preisträger/innen gehört, an den regelmäßigen Qualitätszirkel der Fellows aktiv teilzunehmen und das eigene Projekt sichtbar zu präsentieren – schließlich sollen andere Lehrenden Ihre Idee aufgreifen, ggf. an ihre eigenen Bedürfnisse anpassen und weitertragen!

In den ersten beiden Runden der Fellowships war die Uni Freiburg übrigens jeweils erfolgreich. Zuletzt wurde 2013 Prof. Bernd Becker aus der Technischen Fakultät für die Erweiterung seines Projekts SMILE (Smartphones in der Lehre) ausgezeichnet, ein Projekt für das er zuvor schon mit einem IDA ausgezeichnet wurde.

Antragsverfahren

Einführungsvideo COER, BIMS e.V.

In 6 themenspezifischen Kurseinheiten geht es bis Ende Juni darum, die Thematik OER grundsätzlich kennenzulernen, bestehende OER zu finden und in eigenen Lehrveranstaltungen zu nutzen. Spannend finde ich auch den Themenblock „OER selber machen“. Welche Möglichkeiten haben Hochschullehrende, eigene Ressourcen für andere frei verwendbar zur Verfügung zu stellen, ohne auf das Recht der Urheberschaft verzichten zu müssen. Es werden sowohl Einsatzszenarien als auch Möglichkeiten zur Erstellung von OER vorgestellt, sowie rechtliche Fragen beleuchtet.

Wer sich für das Thema interessiert kann jetzt noch einsteigen. Am Mittwoch, 17.04. fand das erste wöchentliche Online-Meeting statt, an dem man die Gelegenheit hat, mit der Gruppe zu diskutieren und sich aktiv einzubringen. Ich nehme an diesem Kurs teil, um meine Kenntnisse zum Thema zu vertiefen, vor allem aber auch, um mich mit anderen Akteuren anderer Hochschulen zu vernetzen.

Vielleicht sind auch Tipps für Ihren Fachbereich dabei? Jetzt mitmachen: http://www.coer13.de
Durch den offenen Charakter des Kurses ist es auch möglich, einfach nur reinzuschnuppern, die Kursmaterialien anzusehen und die Aufzeichnungen der Online-Sessions anzuschauen.

Anfang März lud das International Centre for Higher Education Research Kassel (INCHER Kassel) zur alljährlichen Tagung ein. Hauptsächlich geht es bei dieser Tagung um das Kooperationsprojekt Absolventenstudien (KOAB Projekt), an dem mittlerweile 72 Hochschulen in Deutschland beteiligt sind. Die Universität Freiburg hat 2012 ebenfalls im Rahmen dieses Projektes ihre Absolventinnen und Absolventen zu den Themen Berufsverbleib und der retrospektiven Bewertung des Studiums befragt.

Neben allgemeinen Vorträgen zur Bildungsforschung wurden auch Gesamtergebnisse des KOAB Projektes und spezielle Auswertungsmöglichkeiten anderer Hochschulen präsentiert.

Bildungsforschung und vielfältige Tätigkeitsbereiche
Es war eine Freude Ulrich Teichler zu 50 Jahren Bildungsforschung referieren zu hören. Seiner Meinung nach bewegt sich die hochschulpolitische Debatte zwischen zwei Katastrophenszenarios: Entweder wird ein Fachkräftemangel beklagt oder die Rede über das „akademische Proletariat“ kommt auf. Einerseits werden zu wenige, andererseits zu viele AkademikerInnen ausgemacht. Wie steht es dann um die strukturelle Verbindung zwischen Studium und Arbeitsmarkt? Teichlers Ansicht nach kann nicht von einer „engen strukturellen Passung“ gesprochen werden, da sich beide Bereiche in stetigem Wandel befinden und die Frage ungeklärt ist inwiefern die Hochschule hier Steuerungsmöglichkeiten besitzt. Als Ursache des Wandels in der Bildungspolitik nennt Teichler die Umstrukturierungen durch die Bologna-Reformen, Ursache des Wandels des Arbeitsmarktes den Rückgang an „klassischen Berufsverläufen“ und die damit einhergehende vertikale Ausdifferenzierung, bzw. Vervielfältigung von Tätigkeitsbereichen (sprich: Wenn Absolventinnen und Absolventen keine klassischen Berufe mehr finden, dann „erfinden“ sie entweder selbst welche oder gehen in andere Bereiche). Meiner Meinung nach gibt es einen Zusammenhang von Studium und Arbeitsmarkt, der bei klassischeren Berufen (Medizinstudium = Arzt/ Ärztin) auf der Hand liegt und bei „vielfältigen Tätigkeitsbereichen“ eben vor allem in den nichtlinearen Berufsverläufen (z.B. Selbständigkeit) zu erforschen wäre.

Gesamtergebnisse des KOAB Projektes: Generation Praktikum – gilt nicht für AkademikerInnen
Herr Schomburg stellte Ergebnisse der Panelbefragung (Längsschnittbetrachtung) des KOAB Projektes vor. Seit 2007 sammelt das INCHER zusammen mit den Hochschulen Befragungsdaten. Über die Zeit betrachtet zeigt sich, dass die „Generation Praktikum“ bei HochschulabsolventInnen ein Randphänomen ist: Nur 4% der AkademikerInnen machen ein Praktikum.

Auch interessant fand ich, dass 86% der Bachelor AbsolventInnen im Anschluss an ihr Studium einen Master machen. Man könnte sagen, dass das super ist, dann gibt es keine große Hürde in Masterstudiengänge zu gelangen. Doch dieser Befund zeigt auch, dass Bachelorabschlüsse nach der Bologna-Richtlinie nicht als berufsvorbereitende Abschlüsse genutzt werden! Vor allem an Universitäten wird der Bachelorabschluss von ProfessorInnen und AbsolventInnen selbst  als eine Art Zwischenprüfung gewertet. Zur Umstrukturierung der Curricula zu Bachelor- und Masterstudiengängen summiert Schomburg „alter Wein in neuen Schläuchen“ und dass grundsätzliche Überlegung fällig sind, ob wir tatsächlich so auf dem Bologna-Weg und der Bachelorgestaltung weitergehen wollen.

Die Ergebnisse zeigen auch deutlich, dass AkademikerInnen in Deutschland eine privilegierte Gruppe sind, im Durchschnitt haben AkademikerInnen nur vier Monate nach Abschluss eine Erwerbsarbeit.

Auswertungsmöglichkeiten anderer Hochschulen der Befragung von Absolventinnen und Absolventen
Andere HochschulvertreterInnen stellten den Umgang mit den Befragungsergebnissen an ihrer Hochschule vor. Die Spannbreite der Berichtsstruktur und Gremienarbeit ist breit. Neben klassischen quantitativen Berichten einerseits und qualitativen Freitextauswertungen andererseits beschäftigen sich zahlreiche Fach- Insituts- und VerwaltungsvertreterInnen mit den Ergebnissen. Besonderer Fokus liegt  derzeit bei Analysen zu Genderfragen und zum Bildungshintergrund.

Somit ende ich hier mit meiner Tagungsbeschreibung mit der Frage, ob Sie eher fachspezifische Berichte von derartigen Befragungen erwarten, oder eher thematisch gegliederte?