Im B. Sc. Biologie Studiengang sind Exkursionen erstmals im 4. Semester eingeplant, nämlich während des Moduls Ökologie. Dementsprechend glücklich sind die Studenten, wenn es dann zum ersten Mal mit einem kompetenten Tutor raus in die Natur geht und man das entdecken kann, was man davor nur theoretisch lernte. Nicht alle Studenten können, aufgrund der individuellen Stundenpläne, jedes Mal an diesen Exkursionen teilnehmen. Der Lehrstuhl Geobotanik hat sich dann, meiner Meinung nach, ein super Konzept als “Plan B” einfallen lassen.

“Die zugrunde liegende Idee ist einfach: Anstatt eine verpasste Exkursion erst im Folgejahr nachzuholen, können die Studierenden eigenständig eine GPS-gestützte Exkursion noch im gleichen Semester absolvieren. Letztendlich dient das also der Flexibilisierung der Studienbedingungen. Die in Gruppen geführten “normalen” Exkursionen sollen dadurch aber nicht ersetzt werden. Wichtig ist uns dabei auch, dass diese eigenständigen Touren Spaß machen… eben wie bei echtem Geocaching.” Prof. Dr. Michael Scherer-Lorenzen

Mit Unterstützung durch den “Innovationsfond Lehre”, kann sich die Geobotanik nun mehrere GPS Geräte anschaffen und Hiwis anstellen, welche den Lehrstuhl bei der Erstellung der geeigneten Routen unterstützen. Diese Routen können die Studenten dann auf eigene Faust mit einem GPS Gerät ablaufen. Koordinaten sind gegeben und dazu Fragestellungen, die an den einzelnen Stationen beantwortet werden können. Die Routen sind in und um Freiburg, bspw. am Moosweiher, am Sternwald oder am Schönberg (hier eine vorläufige Version der Anleitung zur Kaiserstuhl-Exkursion). Dort wachsen bestimmte Pflanzen, welche man bestimmen oder deren spezifische Standortbedingungen man beschreiben soll. Der Lerneffekt bei solchen Exkursionen, die man auf eigene Faust beschreitet, ist meiner Meinung nach enorm. Man muss selbstständig und mit einer gewissen Eigenverantwortlichkeit das GPS bedienen lernen und die Routen bearbeiten. Das Beste an den Exkursionen ist, dass man mit der Zeit ein offenes Auge für die Natur erhält und lernt sie zu hinterfragen. Dies ist auch der didaktische Hintergrund dieser Exkursionen. So kommt das Interesse der Studenten, man sieht Dinge in der Natur und fragt sich, warum man niemals ganze Tannenzapfen auf dem Boden liegen findet, oder wie man Fichten und Tannen unterscheiden kann. Diese Fragen würden während einer Vorlesung niemals aufkommen. Diese Halbtagestouren werden vom Studenten protokolliert und die Fragen beantwortet. Das Protokoll wird danach von den Tutoren korrigiert.
Am 12. April ist Herr Prof. Dr. Scherer- Lorenzen mit uns eine “Pilotroute” auf den Schlossberg per GPS-Gerät abgegangen (s. Fotos). Wir folgten den Koordinatenpunkten und er zeigte uns wie man Bäume und Sträucher anhand ihrer Rinde und Knospen im Winter bestimmt. Interessant fand ich, dass er auch plant wie beim “Geocaching” evtl. auf der Route einen “geobotanischen Schatz” miteinzubauen. Das weckt in jedem Studenten die Lust, sich mit dem GPS auf den Weg zu machen.
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Sie sind selbst Exkursionsleiter oder möchten zukünftig Exkursionen anbieten? Besuchen Sie den hochschuldidaktischen Workshop “Exkursionen als Lernort gestalten” am 27. und 28. Juni 2013!

Quelle Fotos: Sandra Meyndt

Doch abgesehen von sicher nicht wenigen Universitätsmitgliedern, die diese Pause für all ihre liegengebliebenen Todo’s und Tasks nutzen, läuft auch die Abteilung Lehrentwicklung auf Hochtouren. Grund dafür ist der Start der sogenannten Feldphase zweier wichtiger Projekte. Im Rahmen des „Studienqualitätsmonitorings“ starten Ende Mai und Anfang Juni zwei hochschulweite  Befragungen. Am 27.05. werden alle rund 23.000 Studierenden der Universität zur Befragung der Studierenden eingeladen und am 03.06. schließlich alle rund 2.000 Lehrenden der Universität. So ein Start ins ‚soziale‘ Feld ist naturgemäß mit viel Vorbereitung und Aufregung verbunden. Für beide Befragungen werden die TeilnehmerInnen persönlich eingeladen – unsere Abteilung ist in den Poststellen der Uni inzwischen gut bekannt, vielleicht auch berüchtigt. Außerdem müssen natürlich die Werbetrommel gedreht, Datenschutzkonzepte erarbeitet und Fragebögen optimiert werden. Schief gehen kann viel – darf aber nichts, denn der Erfolg unserer Projekte hängt maßgeblich von einer regen Teilnahme aller Studierenden bzw. Lehrenden ab!

Während in der Abteilung Lehrentwicklung also die Vorbereitung auf Hochtouren läuft, hoffen wir auf einen kräftigen „Ansturm“ der Onlinefragebögen von Juni bis Juli!

Weitere Infos: http://www.lehrentwicklung.uni-freiburg.de/projekte/befragungen

Dr. Kristin Kupfer hat als eine von mehreren Pilottestern die Lernplattform ILIAS im Wintersemester 2012/3 für ihre Lehrveranstaltung „Protest und Widerstand in der VR China“ genutzt. Hier berichtet sie von ihren Erfahrungen.

Was ist nach einem Semester Arbeit mit ILIAS herausgekommen? Meine letzte Seminarsitzung sollte es zeigen. Für diese hatten die Studierenden und ich uns die Bewertung der Wiki-Beiträge und ein abschließendes Feedback zu ILIAS vorgenommen. Als Frist für die Fertigstellung der Wiki-Beiträge hatte ich nach mehrmaligen Verhandlungen 9.00 Uhr, rund eine Stunde vor Beginn meines Seminars, festgelegt. Gespannt loggte ich mich also am Morgen auf ILIAS und in unseren Kurs ein um die Beiträge auszudrucken. Nach dem ersten Schock – einige der Studierenden hatten laut „Verlauf“ bis tief in die Nacht gearbeitet – kam direkt der zweite: wie drucke ich nun auf die Schnelle diese Unmenge an Seiten aus und bringe sie in ein lesbares Format? Dank den Optionen im Reiter „Druckansicht“ (s. Screenshot 1)

Screenshot 1: Druckansicht im Wiki

hatte ich die Beiträge alle schnell ausgedruckt. Für die gemeinsame Lektüre und anschließende Bewertung habe ich dann jeweils  fünf bis sieben Seiten der Beiträge aneinandergeklebt und später  im Seminarraum an die Wand gehängt. Bei insgesamt acht Texten verbrachten wir deshalb rund 50 Minuten der Sitzung mit Lesen.

Die Ergebnisse waren beeindruckend. Neben den inhaltlichen Anforderungen hatten sich alle Studierenden auch beim Layout sehr viele Gedanken gemacht.  Neben Karten und Fotos haben sie, wie im Internet oft praktiziert, bei einigen Inhalten Weiterverlinkungen in ihren Texten eingebaut (s. die roten Kreise in Screenshot 2). Meine SeminarteilnehmerInnen hatten sich auf drei große Bewertungskategorien (Inhalt, Struktur und Layout) geeinigt, für die jeweils ein Punkt vergeben, sprich nach der Lektüre auf den favorisierten Beitrag geklebt werden sollte. Sie hatten außerdem entschieden, dass ich mich nicht an der Punktebewertung beteiligen sollte. Denn von mir kam ja später noch eine Beurteilung in Notenform.  Am Ende gab es einen eindeutigen Punktesieger, der  die Studierenden in allen drei Kategorien überzeugte. Dieser Beitrag bekam auch von mir die beste Note.

Screenshot 2: Weiterverlinkungen im Wiki

Das Feedback für ILIAS habe ich schriftlich mit Zetteln der Kategorien „Das war gut“, „Das hätte besser sein können“ und „Das wünsch ich mir“ abgefragt. Bereits nach der Hälfte des Seminars hatte ich die Studierenden um Rückmeldungen in puncto ILIAS gebeten (s. Screenshot 3). Demnach haben sich meine damals noch 10 TeilnehmerInnen durchschnittlich zwei Mal pro Woche auf ILIAS eingeloggt, fanden das Wiki am hilfreichsten, gaben an recht viel von ihren Kommilitonen zu lernen und waren mit der Nutzerfreundlichkeit von ILIAS ebenfalls recht zufrieden. Als wichtigste Verbesserungsanregung habe ich den Hinweis „ILIAS/Wiki mehr in die Sitzungen einbinden“ mitgenommen.  Das heißt für mich: ILIAS sollte nicht nur zwischen den Sitzungen, sondern auch in der Sitzung zumindest kurz präsent sein und eine Rolle spielen, z.B. indem auf ILIAS erarbeitete Ergebnisse auch direkt dort angeschaut werden und dann als Impulsgeber für den Unterricht dienen.

Screenshot 3: Zwischenfeedback ILIAS

Die Zettel für das ILIAS-Abschlussfeedback hingen an einer Stellwand, die ich in eine Ecke gestellt habe. Die Studierenden kamen also bei der Lektüre der an unterschiedlichen Wänden hängenden Wki-Beiträge automatisch an der Stellwand vorbei.  Sie nutzen diese Lesepause dann auch wie geplant für das ILIAS-Feedback. Zu meiner Überraschung war der Zettel „Das wünsch ich mir“ übervoll, während die anderen beiden nahezu leer blieben. Neben technischen Details zur besseren Handhabung von ILIAS haben die Studierenden auch konkrete inhaltlich-strukturelle Aspekte aufgeschrieben. Das zeigt wie sehr sie sich mit ILIAS auseinandergesetzt haben. Von einer möglichen Vergabe von einzelnen Tags für die Forumsbeiträge über Rechtschreibprüfung für Wiki-Seiten bis hin zu noch mehr Interaktivität ermöglichen ILIAS-Elementen (kurz danach wurde Etherpad realisiert – quasi vorausschauend in Bezug auf diesen Wunsch!) reichen ihre Anliegen. ILIAS ist ihnen offensichtlich wichtig geworden und vielleicht sogar ein wenig ans Herz gewachsen. Denn am Ende der Sitzung wollte keiner so recht gehen und wir tauschten uns noch eine Weile über die Wikis und die Arbeit mit ILIAS aus. Die Rolle als PioneernutzerInnen und EntdeckerInnen  von ILIAS hatte die Studierenden untereinander, aber auch mich mit ihnen, auf eine besondere Art zusammengeschweißt. Als wir dann doch irgendwann aufbrachen war mir klar: ein sehr besonderes Projektseminar ist zu einem schönen Ende gelangt. ILIAS und die Servicestelle E-Learning haben dies möglich gemacht.

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Mehr Informationen zu ILIAS finden Sie hier:

• Alle Beiträge von Dr. Kristin Kupfer
• Alle Beiträge zum Thema “ILIAS”
• Servicestelle E-Learning

Im folgenden Video bekommen Sie einen kleinen Einblick in das Vorgehen bei der Suche nach Meteoritenkratern und erfahren wie der Kurs aufgebaut ist, welche Kompetenzen die Studierenden dabei erwerben und für welche Fächer sich ähnliche Studierendenprojekte eignen würden.

Klicken Sie auf das Symbol mit den vier Pfeilen, um das Video in Vollbild anzusehen.

Das Thema meiner Lehrveranstaltung „Protest und Widerstand in der VR China“ ist im wahrsten Sinne des Wortes brandaktuell: nahezu jeden Tag findet irgendwo in China eine Protest- oder Widerstandsaktion statt. Nicht nur ausländische Medien, sondern auch chinesische Internetnutzer machen diese publik. Aktuelle Medienberichte zu einem Thema analysieren und beurteilen können, ist aus meiner Sicht eine wichtige Kompetenz für Studierende. Wie kann ich diese sinnvoll in meine Veranstaltung einbinden? Dafür kommen nach einer wie immer kompetenten Beratung mit Marko Glaubitz von der Servicestelle E-Learning des Rechenzentrums zwei Objekte der ILIAS-Elemente in Frage: das Element „Blog“ und das Element „Forum“. Bei einem Blog steht der Hauptbeitrag und nicht so sehr die Diskussion über diesen im Mittelpunkt. Der Beitrag kann wie eine ILIAS-Textbaustein-Seite bearbeitet und gestaltet werden – auch im für alle anderen nicht sichtbaren Entwurfsmodus. Das Kommentarfenster erlaubt dagegen nur einfache Texteingabe. Aus mehreren Kommentaren kann natürlich auch ein Dialog oder eine Diskussion entstehen (s. Screenshot 1).

Screenshot 1: Kommentar im Blog

Das Element „Forum“ ist interaktiver angelegt. Deutlich wird dies schon in den „Einstellungen“ (s. Screenshot 2).

Screenshot 2: Einstellungen im Forum

Mir ging es um diesen interaktiven Aspekt: die Studierenden sollten keine eigenen Beiträge verfassen – dann hätte ich wohl eher das Blog-Element gewählt – sondern zum Thema erschienene Medienbeiträge als Beitrag posten und dann über diesen diskutieren. Jede/r Studierende hatte die Aufgabe pro Woche einen Medienbeitrag zu posten und mindestens einen anderen Beitrag zu kommentieren, sei es mit einer Frage oder einer Aussage. Um eine gewisse Qualität der ausgewählten Beiträge zu garantieren, einigte ich mich mit den Studierenden auf einen Pool von Quellen, der allerdings keine deutschen, sondern nur englisch- und chinesischsprachige Zeitungen bzw. deren Webseiten umfasste. So konnten die Teilnehmer ihre Lesefähigkeit in den beiden Sprachen verbessern und sich auch mit den wichtigsten Tageszeitungen für die China-Berichterstattung vertraut machen. 

Die Forumsübersicht zeigt neben dem Beitragstitel und dem Autor bzw. gegebenenfalls Pseudonym, noch einige weitere, Interaktion signalisierende Informationen (s. Screenshot 3).

Screenshot 3: Forumsübersicht

Da es noch keine Tag-Funktion für einzelne Beiträge gibt, einigten wir uns auf ein Verschlagwortungssystem für die Beiträge. Moderatorenbeiträge können farbig hervorgehoben und auch ganz oben in der Beitragsliste fixiert werden. Da meine ersten Beiträge grundsätzliche Informationen enthielten (u.a. zum Erstellen eines Beitrags und zu den Quellen), hat sich das bewehrt.

Ich hatte mir zum Ziel gesetzt jeden Studierendenbeitrag ebenfalls zu kommentieren um Diskussionen anzuregen. Über manche Beiträge haben wir uns dann fast hitzig ausgetauscht (s. Screenshot 4).

Screenshot 4: Diskussion im Forum

Damit man keinen Beitrag überliest oder auch nur überfliegt, gibt es das rote Wörtchen „ungelesen“  (s. Screenshot 3). Dies verschwindet nicht, wenn der Beitrag einfach nur angeklickt worden ist. Es bedarf eines weiteren Klicks im Beitrag auf das Feld „Alle auf gelesen setzen“. Leider ist dieses Feld über und nicht unter dem Textfeld mit dem Beitrag.

So viele  Wünsche und Verbesserungsvorschläge wie für das Element „Forum“ äußerten die Studierenden bei keinem anderen Element von ILIAS. Am meisten vermissten sie eine Suchfunktion  nach den ebenfalls noch einzubauenden Tags für Einzelbeiträge. Jedoch hat es aus meiner Sicht auch Vorteile, wenn man sich auf der Suche nach einem Beitrag durch das halbe oder ganze Forum klicken muss. Man sieht was man schon alles geschafft hat und findet auf dem Weg zum vermeintlichen Ziel so manche vergessene Schätze.

Regelmäßige Leser/innen der Impulswerkstatt kennen das Prinzip dieser so genannten Lehrentwicklungspreise: Sie unterscheiden sich von “normalen” Lehrpreisen  darin, dass nicht bereits Geleistetes honoriert wird, sondern eine neue Idee, die das Potential hat, die Lehre nachhaltig zu verbessern. In Freiburg heißt dieses Konzept Instructional Development Award, kurz: IDA. Das Programm, das unter anderem aus den Projekten “Exzellente Lehre” und dem “Qualitätspakt Lehre” finanziert wird, hat sich als äußerst erfolgreiches  Instrument für einen stetigen Fluss von Innovationen herausgestellt. Der IDA wird in Freiburg daher seit 2010 jährlich vergeben, die nächste Ausschreibungsrunde beginnt voraussichtlich im Mai. Auf Bundesebene gibt es mit den Fellowships nun seit 2011 ein Pendant dazu. 

Wie der Ausschreibung (PDF-Datei) zu den Fellowships detailliert entnommen werden kann,  sind Lehrende aufgerufen, sich mit ihren innovativen Ideen zur Verbesserung von Studium und Lehre zu bewerben. Da die Vorschläge auch von dem/der jeweils zuständigen Studiendekan/innen und der Hochschulleitung befürwortet werden müssen, wird die Antragstellung auch in diesem Jahr von der Abteilung Lehrentwicklung koordiniert. Die genauen Voraussetzungen und Fristen für eine Bewerbung finden Sie unten. Bitte beachten Sie, dass es zu den Pflichten der Preisträger/innen gehört, an den regelmäßigen Qualitätszirkel der Fellows aktiv teilzunehmen und das eigene Projekt sichtbar zu präsentieren – schließlich sollen andere Lehrenden Ihre Idee aufgreifen, ggf. an ihre eigenen Bedürfnisse anpassen und weitertragen!

In den ersten beiden Runden der Fellowships war die Uni Freiburg übrigens jeweils erfolgreich. Zuletzt wurde 2013 Prof. Bernd Becker aus der Technischen Fakultät für die Erweiterung seines Projekts SMILE (Smartphones in der Lehre) ausgezeichnet, ein Projekt für das er zuvor schon mit einem IDA ausgezeichnet wurde.

Antragsverfahren

Einführungsvideo COER, BIMS e.V.

In 6 themenspezifischen Kurseinheiten geht es bis Ende Juni darum, die Thematik OER grundsätzlich kennenzulernen, bestehende OER zu finden und in eigenen Lehrveranstaltungen zu nutzen. Spannend finde ich auch den Themenblock „OER selber machen“. Welche Möglichkeiten haben Hochschullehrende, eigene Ressourcen für andere frei verwendbar zur Verfügung zu stellen, ohne auf das Recht der Urheberschaft verzichten zu müssen. Es werden sowohl Einsatzszenarien als auch Möglichkeiten zur Erstellung von OER vorgestellt, sowie rechtliche Fragen beleuchtet.

Wer sich für das Thema interessiert kann jetzt noch einsteigen. Am Mittwoch, 17.04. fand das erste wöchentliche Online-Meeting statt, an dem man die Gelegenheit hat, mit der Gruppe zu diskutieren und sich aktiv einzubringen. Ich nehme an diesem Kurs teil, um meine Kenntnisse zum Thema zu vertiefen, vor allem aber auch, um mich mit anderen Akteuren anderer Hochschulen zu vernetzen.

Vielleicht sind auch Tipps für Ihren Fachbereich dabei? Jetzt mitmachen: http://www.coer13.de
Durch den offenen Charakter des Kurses ist es auch möglich, einfach nur reinzuschnuppern, die Kursmaterialien anzusehen und die Aufzeichnungen der Online-Sessions anzuschauen.

Mein ILIAS-Tagebuch (3) – Kollaboratives Arbeiten mit Wikis

Dr. Kristin Kupfer hat als eine von mehreren Pilottestern die Lernplattform ILIAS im Wintersemester 2012/3 für ihre Lehrveranstaltung „Protest und Widerstand in der VR China“ genutzt. Hier berichtet sie von ihren Erfahrungen.

Ein „Wiki“ als Element ist auf ILIAS schnell angelegt (s. Beitrag Nr. 2) – und mit seinem Icon in Form eines geschwungenen „W“ über einen Füller macht es sich auf der Kursstartseite überaus elegant.  „Hey, hey, Wiki“ summe ich und schaue auf die freie weiße Fläche. Was nun? Ich beginne mir wie der kleine Wikingerjunge Wiki auf der Suche nach einer Lösung die Nase zu reiben. Und schnipp, „ich hab`s“! Ich muss das Wiki als Baumstruktur denken. Auf der ersten Seite, meinem Stamm,  lege ich jeden mir wichtigen Hauptaspekt als Unterseite an. Das sind die ersten Abzweigungen vom Stamm, also die erste Unterebene (oder auch zweite Gesamtebene). Auf den Unterseiten kann ich dann wiederum weitere Unterseiten anlegen um die Hauptaspekte zu verästeln. Je nach Anzahl der Unterebenen bzw. Verästelungen kann es hilfreich sein sich die Struktur aufzuschreiben bzw. aufzumalen. Ich habe es bei einer Unterebene belassen.

Dann ist alles ganz leicht. Auf der Startseite des Wiki wechsele ich mit Klick auf „Bearbeiten“ in der Querleiste in den nun schon sehr vertrauten Bearbeitungsmodus. Nach Klick auf den schraffierten langen Querbalken füge ich ein neues Textfeld ein („Text einfügen“). Auf meiner ersten Unterseite sollen die Studierenden Definitionen zu relevanten Begriffen eintragen. Damit es nicht nur ein Wort, sondern wirklich eine Unterseite wird, muss das Wort „Definitionen“ markiert werden (dann ist es dunkelblau unterlegt). Dann klicke ich im Quermenü unter der Rubrik „Links“ auf das Wort „Wiki“ in eckigen Klammern (s. Screenshot 1).

Screenshot 1: Unterseite in Wiki anlegen

Damit mache ich „Definitionen“ zu einer Unterseite (es steht nun auch in eckigen Klammern).Unser Seminarwiki hat insgesamt neun Hauptaspekte, von denen ich die letzten beiden erst später hinzugefügt habe (s. Screenshot 2). Das Herzstück unseres Wiki sind die Unterseiten der Studierenden unter „Analysefaktoren“.

Screenshot 2: Überblick Seminarwiki

Die Einrückung durch die Punkte täuscht: es sind keine Unterunterseiten, sondern eben einfach eingerückte Unterseiten. Dazu klickt man auf das kleine Zahnrad rechts oben neben „Wiki-Navigation“ (s. blauer Kreis im Screenshot 2) und dann auf das erscheinende „Bearbeiten“. Bevor die einzelnen Unterseiten dort allerdings so schön aufgelistet werden (s. Screenshot 3) muss man sie – leider – alle einzeln auswählen und hinzufügen (s. blaue Ellipse in Screenshot 3). Dann kann man sowohl die Reihenfolge der Seiten festlegen („10 „bedeutet in diesem Fall Platz 1, also ganz oben auf der Übersichtsseite) als auch die Einzugsebene festsetzen („2“ bedeutet 2. Ebene, also 1. Unterebene). Man kann alles jederzeit enden – also einfach ausprobieren!

Screenshot 3: Wiki Navigationsbloc

An den meisten Unterseiten haben wir gemeinsam gearbeitet. Wenn Sie als Dozierende/r wissen möchten wer wann an den Seiten gearbeitet hat, können Sie dies z.B. mit Klick auf „Verlauf“ im oberen Quermenü herausfinden – die Teilnehmer selbst übrigens auch. „Frau Kupfer, dass Sie gestern  gen Mitternacht noch am Wiki gearbeitet haben…!“, hörte ich ab und an von meinen Studierenden. Unter „Verlauf“ können Sie auch ausgewählte Versionen einer Seite an zwei verschiedenen Daten vergleichend betrachten, um zu sehen welche Teile geändert oder hinzugekommen sind (s. Screenshot 4a).

Screenshot 4a: Versionen zum Vergleich auswählen

Hier habe ich nur die Größe und die Position der Graphik verändert (s. Screenshot 4b). Bis zum Ende der Vorlesungszeit sollte jede/r SeminarteilnehmerIn eine eigene Unterseite zu einer selbst gewählten Fragestellung fertigstellen.

Screenshot 4b: Versionenvergleich

Zur letzten Sitzung habe ich alle Unterseiten ausgedruckt (geht gut mit „Druckansicht“ im oberen Quermenü des Wikis) – und mich mit Blick in „Verlauf“ etwas über die letzten Bearbeitungszeiten erschrocken (viele saßen bis 4 Uhr morgens an den Unterseiten um ihnen den letzten Schliff zu verpassen). Ich habe mich dann spontan entschlossen eine große Tüte Frühstücksberliner mit in die letzte Sitzung zu nehmen.

Die Ergebnisse können sich wirklich sehen lassen (sie werden demnächst zur Einsicht in den öffentlichen Teil von ILIAS eingestellt). Die Studierenden haben mit Hilfe von drei ebenfalls selbst festgelegten Kategorien (Struktur, Inhalt und Layout) dann jeweils einen ersten, zweiten und dritten Platz vergeben. Hier ein Ausschnitt von der Wiki-Unterseite des  „siegreichen“ Studierenden (s. Screenshot 5).

Screenshot 5: Ausschnitt Wiki-Unterseite des Gewinners

Neben dem Inhalt und der Strukturierung lobten die Kommilitonen besonders die zahlreichen Weiterverlinkungen (erkennbar an den unterstrichenen Begriffen, die beim Anklicken auf entsprechende Seiten im WWW weiterleiten) und die Einbindung von Fotos und Videos (also relativ selbsterklärend möglich im Bearbeitungsmodus der Seiten).

Die Zahlen 49 bis 56 sind Fußnoten, die ebenfalls im Bearbeitungsmodus der Seiten gesetzt werden können – und bei mir im Seminar natürlich auch mussten. Wiki und Wissenschaft vertragen sich besser als mancher denkt!

“Praktisch relevant ist die Frage, was BEIDE Seiten tun können, damit Lehre keine Aneinanderreihung von Frusterlebnissen ist, sondern (a) Lernprozesse bei den Studierenden bewirkt, die davon entsprechend profitieren, und (b) den Lehrenden darin unterstützt, das eigene Lehr- und Forschungsgebiet weiter und tiefer zu durchdringen. Was am Ende herauskommt, ist ein Gemeinschaftsprodukt. Klassische Evaluationen aber betrachten gar nicht dieses Gemeinschaftsprodukt, sondern fragen danach, was Studierende im Prozess einer Veranstaltung wahrgenommen haben und wie sie das bewerten. Das ist wichtig, aber nur ein Puzzleteil! Und es für die Lehrqualität wirkungslos, wenn es ein Puzzleteil bleibt.”

Wie wichtig sind diese “Gemeinschaftsprodukte” für die Lehrqualität? Vor kurzem habe ich Prof. Kenkmann (Geologie) zu seinem Lehrprojekt “Screening Earth – A Student (Re)Search Project” interviewt und beim Lesen über das “Gemeinschaftsprodukt” musste ich wieder an eine seiner Antworten denken. Auf die Frage “Worin sehen Sie den Mehrwert des Kurses?” sagte er: “Ich finde das reizvolle an diesem Kurs, dass er einerseits für die Studierenden nützlich ist, auf der anderen Seite ist es auch ein Mehrgewinn für die Forschung. Es ist also gewissermaßen eine Win-Win-Situation.” Ich bin sicher, dass eine solche Win-Win-Situation eine große Motivation für Lehrende ist. Und im Fall von Prof. Kenkmann belegt der Landeslehrpreis, den er für den Kurs erhalten hat, dass die Lehrqualität ganz sicher nicht darunter leidet, wenn Wissenschaftler ihre Forschung in die Lehre einfließen lassen. (Ideen für die Verbindung von Forschung und Lehre können Sie sich übrigens neuerdings auf der Internetseite der Abteilung Hochschuldidaktik holen.)

Aber um wieder auf das Thema Lehrevaluation zurück zu kommen: Mich würde sehr interessieren, ob Sie gleicher Ansicht sind wie Prof. Reinmann? Greift Lehrevaluation normalerweise zu kurz? Und was halten Sie von ihrem Vorschlag einer “gemeinsamen Reflexion der Lehre”?

Machen Sie es wie Dr. María Bartolomé (Erfahrungsbericht) und viele weitere Lehrende der Uni Freiburg und besuchen Sie die Kurse der Abteilung Hochschuldidaktik, der Servicestelle E-Learning und des Sprachlehrinstituts:

Abteilung Hochschuldidaktik

Mehr Infos zum Kursangebot der Arbeitsstelle Hochschuldidaktik.

Servicestelle E-Learning

ILIAS Kurzeinführung für alle Lehrenden (in Kooperation mit der FRAUW):

E-Learning Zertifikat für alle Lehrenden – jeweils ganztägig (Workshops “E-Learning basics”):

Mehr Infos zum Kursangebot der Servicestelle E-Learning.

English Medium Instruction

Angebote des Sprachlehrinstituts für alle Lehrenden – mit besonderem Fokus auf die Lehre in englischsprachigen Masterstudiengängen – an der Uni Freiburg:

Ziele der Kurse zum Thema „Teaching in English“ sind sowohl der Erwerb von alltäglichen Ausdrücken für die englischsprachige Lehre als auch einen Einblick in so genannte „best practices“ der englischsprachigen Lehre im internationalen Klassenzimmer. Anmeldung für die Kurse erfolgt auf der EMI Webseite.